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初探情感教育与数学教育有机的结合

时间:2019-03-11 01:56:15  来源:开江网  作者:开江县永兴中学 颜定卫   点击:

  1.问题提出

  唐代诗人白居易说过:“感人心者,莫先乎情”。伟大导师列宁亦言:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对于真理的追求”。心理学家认为:学生一旦对学习失去兴趣和情感,学生的思维、理解和记忆等机能便会受到压抑和阻碍。所以就不难理解《新课程标准》为什么对教师和学生提出了:“在他人的鼓励与帮助下,对身边与数学有关的某些事物有好奇心,能够积极参与生动、直观的数学活动。”“在他人的鼓励与帮助下,能克服在数学活动中遇到的某些困难,获得成功的体验,有学好数学的信心。”“了解可以用数和形来描述某些现象,感受数学与日常生活的密切联系。”“体验数、符号和图形是有效地描述现实世界的重要手段,认识到数学是解实际问题和进行交流的重要工具,了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用。”等等情感与态度的要求。可见,课堂教育除了知识的对流以外,还有一条情感对流的主线,情感是人们在观察客观世界时所产生的各种反应和态度,现代教育理论把情感领域定为课堂教学目标之一,在课堂教学中实施情感教育是每位教师势在必行的任务,所以数学教学中同样也应该重视情感教育。

  2.问题研究

  在传统的道德教育中就很重视情感的投入,那么在当今的课堂教学中也非常重视情感的投入,伟大的思想家孔子就非常重视“教化”,“教”是教育,“化”是感化,这就需要用心对待一切,教师无论在思想上、语言上,还是手势、表情上都要投入自己的真情实感。“亲其师,信其道”,只有你的学生喜欢你,才能“爱屋及乌”喜欢你所教的数学学科,通过这种情感的渗透,将会收到“润物无声”的效果,即这种情感可以感染学生,使学生产生相应的情绪反应,可以鼓舞他们,使他们去追求探索,产生强大的内驱力。

  2.1激发兴趣,调动情感

  兴趣是一种心理倾向,是一个人接触和认识事物的积极态度,兴趣可以激发情感,培养意志,调动学生学习的积极性和主动性,学生对学习产生了兴趣,就会产生强烈的求知欲,这样注意力就会集中,思维就会活跃,兴趣就会更浓,例如讲“一元一次方程”时,我在导入部分设计一个有趣的猜数游戏:请某同学站出来,想好一个数,不要说出来,然后加上2,再乘以2,再减去2,把结果告诉我。甲学生说是12,我马上说出他想的数是5;乙学生报的结果是24,我马上说出他想的数是....学生感到既有趣又惊疑,这时我问大家愿意学会这种猜数高招吗?学生们齐答:愿意!于是我向学生交代这就是我们这节课要学习的方程知识。这样学生产生了强烈的求知欲,内心深处拥有了浓厚的学习兴趣,至使课堂气氛十分活跃达到了教学的最佳效果。

  2.2挖掘教材,培养情感

  教材是传授知识的工具,在教学过程中,出于教学目的的需要,教师要依据一定的教学内容,使用或联想易于激发学生情感的事物或场景,使学生情感、欲望、求知探索精神得到统一。例如在教学函数概念这一节时,我问同学们冷饮店在买雪糕在一-过程中,总共涉及到几个量?其中哪一个是常量?哪些是变量?谁依赖谁的变化而变化?由于是学生们身边的事情,学生们乐于思考,肯于动脑,因为他们每天都要买东西,就是非常顽皮的学生也把这个问题答对了,这样,函数这个本来很抽象的概念,学生们就用身边的实例迎刃而解了,接着便趁热打铁,让学生分组举例,每组必须举出三个以上的函数实例,学生的学习情趣顿时高涨,课堂气氛十分活跃,在轻松欢快中胜利的完成了教学任务。

  2.3创设情境,共鸣情感

  情境是指能够激发对象情感的环境,情感的培养和触发与一定的情境有关,情境教育就是在教育中以情感为基础,通过某种方式使受教育者在一定环境中受到教育,数学教学也应该重视情境,设置情境,并带领和引导学生一同进入情境达到共鸣。例如:在讲“解直角三角形应用"时,我问学生:谁知道我们校园内旗杆的高度?学生都说不知道,“那么我们能否测出它的高度,这个高度应该怎样测量呢?”学生们七嘴八舌,方法众多,我趁此学生热情高涨时,将学生分成三组讨论,利用学生求知欲旺盛,好胜心强的心理,宣布看那组讨论出来的方法又快又好,我则参加学习薄弱组讨论,经过十分钟的讨论,各组终有结果,有成功的,也有不完备的,我再带领学生总结归纳时,将好的方法排上号,整个学习过程学生学得积极、主动、活泼,形成最佳的教学气氛.师生情感产生了共鸣。

  2.4贯穿情理,陶冶情感

  “晓之以理,动之以情”。在数学教学过程中应该使是学生动情明理的过程,“情”是人类相互沟通的桥梁,通情才能达理。例如在教学“统计初步的平均数”时,我针对现在独生子女吃东西好垄断的不良习惯对学生们说:以前虽然我们知道平均数,但对它的认识非常浅薄,今天,我们对平均数有了进一步的理解,那么以后在同父母分东西吃时,你们会不会利用平均数原则呢?家中有好吃的该不该自已独吞呢?由此,诱导学生在学到知识的同时,却有明白了一点做人的道理:尊敬父母,孝敬父母,从小事做起,从一点一滴做起,并告诚从小要养成不占别人便宜的好习惯,从中达到了通向“情”的桥梁。

  总之,教学的艺术不在于传授的本领,而在于善于激励、唤醒、鼓舞、创新,真正做到以亲激教,以情感人,就能迸发出学生智慧的火花,学生在宽松、和谐、愉快的气氛中大胆想象,大胆创造,获取新知,更能促使学生品行向目标转化,从而真正达到素质教育的目的。

  3.教学示例

  变化的鱼(第一课时)

  认知目标:略.

  能力目标:略.

  情感目标:(1)通过有趣的图形的研究,激发学生对数学学习的好奇心与求知欲,能积极参与数学学习活动。(2)通过“变化的鱼”,让学生体验数学活动充满着探索与创造。

  教学方法:引导发现法启发讨论法。

  教学准备:多媒体教学设备、课件学生每人准备四张坐标纸.

  教学过程设计:

  3.1创设情境,激趣导入

  在前几节课中我们学习了平面直角坐标系的有关知识,在给定的直角坐标系下,会根据坐标描出点的位置,拿出方格纸,并在方格纸上建立直角坐标系,根据我读出的点的坐标在纸上找到相应的点,并依次用线段将这些点连接起来.坐标是(0, 0), (5, 4),(3,0),(5,1),(5,一1),(3,0),(4,-2),(O, 0)。

  学生练习:你们画出的图形和我这里的图形(多媒体显示光标处于坐标位置时描点、连线的过程)是否相同?观察所得的图形,你们觉得它像什么?

  多媒体设备演示变化的鱼(板书课题) (课件上添加可变化的按钮)。

  导人语:鱼可以在坐标系上发生平移、伸长、压缩等变化,这些变化都是可以通过数学方法来实现的,你们愿意知道是怎样实现的吗?那么这节课一起来学习《变化的鱼》吧.

  3.2学习探究,发现规律

  3.2.1学习、理解将上图中的点(0, 0),(5, 4),(3, 0),(5,1),(5,-1),(3, 0),(4,-2),(0,0)做以下变化:

  (1)纵坐标保持不变,横坐标分别加3,再将所得的点用线段依次连接起来,所得的图案与原来的图案相比有什么变化?

  先指名学生口答说出点的坐标,教师操作填空;

  (3, 0),(8,4),(6, 0),(8, 1),(8,-1),(6, 0),(7,- 2),(3, 0)

  根据变化后的坐标,把变化后的图形在自已准备的方格纸上画出来。

  这个图形与原来的图形相比有什么变化呢?

  这个图形和原来的图形相比形状、大小有没有变化?

  3.2.2猜想、验证

  接下来,请同学们猜一猜:

  (1)纵坐标不变,横坐标分别加5,结果如何?那纵坐标不变,横坐标加-2, 结果又如何呢?

  (2)横坐标不变,纵坐标分别加3,又会发生什么变化呢?如果横坐标不变,纵坐标分别加一2呢?

  (3)横坐标分别加3,纵坐标分别加一2又将会发生什么变化呢?

  学生操作验证,教师巡回指导。多媒体课件演示。

  3.2.3探究规律

  出示[例1],将第一个图形中的点(0, 0), (5,4), (3,0), (5,1),(5, -1),

  (3, 0),(4,-2),(0, 0)做如下变化:

  (1 )纵坐标保持不变,横坐标分别乘以2,所得的图案与原来的图案相比有什么变化?

  (2)纵坐标保持不变,横坐标分别乘二分之一 ,所得的图案与原来的图案相比有什么变化?

  学生操作,得出结论;多媒体演示进行验证。

  小组讨论:

  (1)橫坐标不变,纵坐标分别乘以2或二分之一时,鱼如何变化?

  (2)当横、纵坐标分别变成原来的2倍时,鱼又如何变化呢?小结得出结论,多媒体演示验证。

  3.3延伸创新

  (1)考考你的反应能力:抽题,抢答。

  (2)考考你的观察能力:课件演示(“树”上下左右平移、横向纵向拉伸、压缩的变化)指名学生口答:说出“树”的变化并说出变化前后“树尖"的坐标。

  (3)考考你的想象能力:设计你喜欢的图案(花、鸟、鱼、虫、几何图形等均可)请同座运用坐标的变化将它进行平移、拉伸、压编等变化。

  3.4小结

  本节课主要研究横坐标或纵坐标发生变化时,新图案与旧图案相比有什么变化?

  3.5课外探究

  将上述这些点的横坐标或纵坐标分别乘以-1,图案将发生怎样的变化呢?

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