在新课程实施的背景下，多数农村初中学生受各种来自外部条件和自身因素的负面影响，对学习的意义逐渐歪曲，对学习逐渐丧失动力从而产生厌倦，而数学科作为一门基础学科由于其内容的加深，符号的抽象等特点更让很多学生“望数兴叹”。基于此，本篇笔者拟就作为农村初中数学教师角度出发，“如何利用有效评价这支杠杆撬动学生学习数学的激情”。

　　《数学课程标准(修订稿)》指出，“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。”同时指出“评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”在实践操作中“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”由此看来，作为一线数学教师只要真正把握住《标准>的这个“魂”，从学生的评价入手不难帮助学生认识自我、建立学习数学的信心。

　　其具体操作可着手从以下三个层面进行:

　　第一，以组为单位，进行板块总体评价，力求实现集体协作提高.即，将全班学生根据学习习惯、学习成绩、组织能力等按比例分为若干个小组(每组7至8名学生为宜)。以组为单位进行考核，其考核内容包括:小组总分、小组总名次、作业上交情况、上课回答问题情况等(由科代表负责登记汇总，每周进行一次小节，每月进行一次总结评出月考核名次)。

　　第二,以学生个体每次月考成绩为依据，进行目标达成度评价，力求实现生生竞争。在确定好小组奋斗目标后，教师再帮助每位学生制定自己的学习目标，包括:作业完成等级，每次测验的分数范围、名次范围和自己的学习对手。每次测验后及时引导学生进行小结，对达到目标的学生引领其逐渐提高目标，对未达到目标的学生帮助其查找原因，继续努力。

　　第三，以学生个体的学习过程为依据，进行动态评价，力求实现个体自我挑战，从课堂上的提问或是上台板演人手，力争人人都能有展示自己的机会，体现自身的价值:从平时的作业批改入手，加以发展性评语;从每周的小结、每月的总结批改入手，进行分层分类予以不同的鼓励或是鞭策。

　　三个层面体现从整体到局部的思想，纵横相联，形成严密的网状系统.学生个体目标的达成度既关系个人，同时也关联到小组目标的达成度;而个人的目标达成取决于个体的整个学习过程，来自平时的听课、作业等各个学习环节，同时也不得不依靠小组的集体力量--小组的帮扶。