一、对生计教育的初步认识
（一）、什么是生计教育
20世纪初，中国著名教育家晏阳初先生在法国提出了“平民教育”，然后用他一身的精力在世界各国推动普及平民教育。平民教育中有一个重要内容是生计教育。晏阳初在《平民教育概论》（《传世经典随身读》，高等教育出版社出版，2010年8月，143—144页）中指出：“生计教育----民生，文字教育可以消除大多数文盲。即使文盲除尽，人人能应用日常必须的文字，其与国家社会的前途究竟有什么利益；这是平民教育第一重要问题。并且中国人还有一种最通行的毛病，在没有读书以前，尚肯做工，以谋个人的生活；一到抱了书本以后，便成文人，文人自己可以不必生产，社会应负供养的责任。还有一部分的人，终日埋头窗下，只求书本的知识；至于实际生活，尽可菽麦不分。这种寄生虫似的书呆子，不是平民教育的需求，且应极力设法消除。所以平民教育于施文字教育以外，即需有生计教育，使人人具备生产的技能，造成能自立的国民。倘全国人民均有生产能力，国民生计必皆富足，社会经济自给活动，就是将来世界的经济也都要受中国的影响了。”学校课题组认真学习了晏阳初平民教育思想，并展开充分大讨论，我们对他的生计教育思想有如下初步体会。
1、生计教育的前提必须是文字教育。也就是说作为劳动者必须是有文化的劳动者，有文化才能促进生产力的发展，影响生产关系的变革，尤其在科学技术飞速发展的今天，劳动者不但要具备文化知识，而且要具备科学素养。只有这样，才能适应生产工具和生产方式的革新，才能在全面建成小康社会的过程中成为主力军。
2、生计教育的关键是责任教育。也就是说，我们的劳动者必须是有责任的劳动者，劳动者除了对自己的生计负责外，还必须对他人负责，对社会负责，对国家的政治、经济、文化及社会发展负责，社会是一个系统，每个劳动者在这个系统中是一个分子。既然是系统，则系统中各分子是相互联系的且有规律的运动着。因此，劳动者的劳动是相互联系的。比如，农民种田，虽然实行联产承包制，土地分个人使用，但是当农民种田时，去买种子、化肥、农药及种田工具等，一个农民的劳动同许多人都有必然联系。于是这个农民种出的粮食也要出售一些给经营农资的人，这就是责任。
3、生计教育的重点是劳动教育。必须树立正确的人生观、价值观，不论读了多少书，必须具备“都是劳动者”的理念，不能读死书、死读书，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的观点是错误的，教育必须与生产劳动相结合是我国教育方针，因此，在学习文化的同时要参加必需的劳动，才能形成劳动意识和技能，形成劳动光荣的思想，爱劳动，在劳动中获得幸福，一定要除去“读书当管做老爷”的封建思想，正如毛泽东同志所说的“自己动手，丰衣足食”。
4、生计教育的目的有三个方面：一是要求每个人都有从事生产劳动的技能（创造财富的能力）凭自己依靠科学技术诚实劳动让自己自食其力，成为自立自强的国民。二是每个人都有了生产劳动的能力，全国人民的生计问题都得到了解决，且十分富足，既建成了小康社会，人民也富裕了，国家强盛了，民族复兴了。三是通过生计教育，让我们的国家能独立、能自立自强，这种自给的经济发展方式对世界经济发展有着借鉴意义。
（二）、生计教育的实施策略
晏阳初先生在《平民教育概论》（《传世经典随身读》，高等教育出版社出版，2010年8月，250-251页）中指出：“中国是一个农业国家，生产的基础是农业，我们要培养人民的生产力，所以不能不注意生计教育。民国十八年（1929），我们定县设立了生计部，主持这个部门工作的是冯梯霞先生。我们在定县是经过详细调查以后，发现定县农业方面主要的生产是棉花，但品质不算好，对这种工作不讲究，我们一方面播种美国的脱籽棉，因为它的品质优、产量高；另一方面是由于校同学会会员自己研究选种，后来同学会会员刘雨田选出了一种比脱籽棉还好的本地种，命名为‘雨田种’，并且办了生计巡回训练，到各村去训练同学会会员。训练好了以后，由同学会会员设立了许多表证农家，表证农家除去对棉花改良外，还有鸡的改良，猪的改良，鸡是用来杭鸡与本地鸡交配，第一代可产卵80—100个，猪是用波支猪杂交第一代，较本地猪增肉40—60磅。这样由农人自己作科学的农业表证，更使他们有了信心，相信这些事是可以由他们自己作的，因之收获很大，这是定县很重要的一种推广制度。生产的增加，不能完全改进农民的生活，更重要的是----农民的经济组织。当时定县主要生产棉花，因为农民自己没有经济组织，棉花一届收获季节，就有天津的棉商来收实。棉农因急需钱用，乃忍痛贱价出售，无形中遭受了很大的损失。我们针对着这点，遂倡设合作仓库，农民可以先用棉花抵押借款，把棉花寄在仓库里，可以先按市价借贷70%的款，利息仅8厘，等到市价高涨的时候再出售，并组织了棉农运销合作社，直接由定县运到天津出售给纱厂，中间不会受到商人剥削。”
课题组成员认真学习晏阳初生计教育策略，初步得到如下认识。
1、动员----生计教育成功的起点。让学生充分认识我们国家是农业大国的国情，农民占绝大多数，解决全国人民吃饭问题必须依靠农业生产，要做好农业生产就必须要有掌握了农业科技的人才，当代农民已是农业生产的主力军。因此，只有依靠教育，才能将所有的农民培养成具有生产能力的人（有知识、有技能、有责任、有能力）。
2、组织建设----生计教育成功的保障。为实施生计教育，选定实验县，成立了专门的机构，负责规划、建设制度、指挥调控、督查进度等，专门的人具体办理事务。
3、科学的运作模式-----生计教育成功的关键。我们对晏阳初的操作过程初步理解为如下模式：
①课堂+土地。平民教育学校的课堂上讲的内容正是定县农业方面的主要产业---棉花，即教学内容就是棉花的种植技术及棉花的销售方法。农民教育必须是所用即所学，所学必所用，就是说学有用的东西，根据实用选择教学内容。
②学生+农户。学生到农户家一边劳动，一边实验，得出新品种，获得好效益。
③农户+实验户。一般农户得到实验农户的帮助，运用实验农户的好种子、好经验，在自己土地上进一步验证，获得成功。由此，所有农户充分发挥自己的主观能动性，主动学习、自觉劳动，在获得成功的过程中增强信心，获得成就感。
④农户+合作社。农民的劳动产品通过合作社的动作获得效益最大化，合作就是由农户自己组织起来的，为每个农户服务，合作社相当于农户集体办的公益事业。
4、科学的方法论----生计教育成功的法宝。我们对晏阳初生计教育操作过程初步理解到其操作过程中渗透了如下方法论。
①以人为本，尊重人的认识发展规律。先进行动员，提高认识，再实施具体的农业生产，一方面尊重传统农作物种植，另一方面开展科学实验，让人们在实践中进行比较，逐步转变观念接受新事物获得成功。
②深入调查研究，尊重客观现实。定县的传统农作物是棉花，就在棉花上做文章、不懈怠、不折腾，坚持、坚持再坚持，咬肯青山不放松，成功是必然的。
③实事求是，具体情况具体分析。一方面是农民在实践中改良了棉花的同时改良了鸡和猪，在教学内容“棉花的种植技术”之外还选了养鸡与养猪的相互作用，另一方面是农民生产的棉花开始卖不出好价钱，经过研究当时的经济运行方式成立合作社，致使农民不受到商人的剥削。
（三）晏阳初关于“生计教育”的思想方法对今天我们农村普通中学教育的重要启示
1、开展生计教育的必要条件是文字教育。它告诉我们，我们正处在科技迅猛发展的信息时代，正逢全面建成小康社会时期，我们的青少年必须学好科学文化知识，同时具备必要的道德修养和环境建造，生产生活的常识性知识与技能，才能在社会主义经济建设中具有竞争力，在教学中，除上好文化课外，还必须关注生产劳动、社会实践与做人的基本准则。
2、平民校学员参加培训他人的工作，种实验田，得出经验、推广经验，实质上就是让我们今天切实贯彻“教育为人民服务、与生产劳动、社会实践相结合”的教育方针，作为农村普通中学教育要认真执行国家课程计划，结合农村实际，合理利用时间对学生开展职业知识、职业意识、职业技能的学习与训练。
3、所需即所学，所学即所需，学以致用就是提高课堂教学有效性问题。要求我们根据课程标准，结合农村中学实际与农村学生学习实际以及农村产业发展实际，选择教学内容与教学方法，让学生较好掌握教学内容，形成良好的思维习惯与能力，在实践活动中得到应用。
4、生计教育的实践模式对于今天的学生社会实践教育有较好的借鉴作用。
二、农村普通中学实施生计教育的模式构建
（一）一个基本理念----普职融合。即在普通中学教育中渗透职业教育。我们在十年前，认真分析学校发展现状，根据全县教育发展趋势，让我们的学校在全市同类学校中彰显特色，大胆提出“普职融合发展道路”的构想，主要通过课程改革，培养学生的职业意识、职业修养、职业技能，重点是以校园建设为基地，按共建共享的原则，师生自己设计、自己动手，打造幸福校园，具体涉及到校园的自然环境、人文环境、生活环境及周边环境，并且将学到的知识技能带到农村去，影响农村环境建设，这正是后来“新农村”建设的重点内容，受到了家长及社会的好评。由此，我们发现奇迹，学校的这种方法，在有利于学校发展、师生进步的同时，促进了社会环境的改变。现代化建设的关键在农村，学校教育为现代化建设服务，为人民服务正是我国的教育方针的重要内容，于是我们大胆设想，将学生由校内扩充到校外，由家庭扩充到社会。
我们是农村学校，学生除少数街道、居民（约占20%）外，都是农村娃。大部分学生将要回到农村去建设社会主义新农村。我们课题组立足贫困山区县（川人发[1984]28号文的规定全省14个贫困山区县，开江县是其中之一）农村经济与社会发展的现实进行学校教育改革，把职业教育渗透到普通中学教育教学过程中，作为我们学校发展的基本理念，明确提出了：着眼于“不求人人升学，但求人人成才”的目标取向，着眼于“升学有基础、务农有技术”的双重任务。
2009年，我们选定讲治镇大雄村作为我们学校学生的生产劳动实习基地。调查发现，该村共551户，1983人；实际在家的仅263户，976人，大部分外出打工，全家搬走，有的在镇上买房子，住在镇上；山上留下来的大多数是老年人，其中25岁---35岁的仅占0.52%，36岁---45岁的占3.9%，46岁---55岁的占19.2%，56岁---65岁的占36.3%，66岁----75岁的占27.8%，75岁以上的占11.6%，其余的是小孩、学生，奇怪的是25----35岁的5个人竟然是外面打工回来准备生小孩的女同志，劳动力主要靠55---75岁的老人。主要产业是烟叶及自给自足的粮食。由此看出，贫困山区县经济、社会、文化发展的确急需大量专门人才，而发展所需的大批“量足而质优”的人才来源是来自农村的人在接受了相当层次的教育后又回到农村者，然而，农村的“贫穷”和现行教育体制（尤其评价机制）使这类人才的获得存在严重问题。又从我们学校实际情况看，初中毕业后约20%的学生升入重点高中，其余的学生有的选择读职高（特别少），有的选读第三类普高（即我们这类高中）仅40%，还有30%多的学生去外地打工或回到农村，我们的高中毕业生中仅10%的人升入高校本科院校学习，有70%多的学生虽然上了专科线，由于家庭经济情况真正去读的人较少，估计占20%左右，还有70%左右的学生就转入生产领域，应当成为当地人才结构主体。他们的素质水平成为决定当地社会经济发展水平的重要因素。然而，在升学教育模式下，这部分学生文化课学得不好，本身初中（甚至小学）基础较差，学校教师在升学观念下教学，让其更差，时间又全部用在升学教育上，其它的东西没有涉及到，最多就是校内打扫卫生，他们回乡务农没意识、没技术、没有劳动观念，无法承担促进农村经济、社会、文化发展的重任，有的反而成了农村负担，当然也是国家的负担。村上有个青年人才30多岁，由于父母早去，读书期就是靠学校、老师、同学的帮助才高中毕业，家里没房子住，自己又不想劳动，一天到晚四处游逛，真是吃在肚里，穿在身上，经常到村委会、到镇上找麻烦，要求吃低保，要民政救济，造成这些问题的症结就在于以片面追求升学率为单一目标的“应试教育”取向。为了摆脱这一困境，我们提出“不求人人升学，但求人人成才”的农村学校教育发展理念（学校发展愿景：让师者为师，促学者成人，图校园济美），以期改变我们农村教育要么“为他人做嫁衣”（为重点中学培养复习生），要么“学无所获反成累赘”的现状。通过课程改革，根据国家课程计划，在完成普通教育的同时渗透职业教育内容来实现“升学有基础、务农有技术”的双重任务，从而探索贫困山区县农村素质教育的有效途径，力争将这70%--80%的农村青少年在完成普通教育的同时，培养成符合农村经济发展所需的实用型人才。
（二）“两个证书”的农村普通中学教育目标模式。
针对贫困山区县农村普通中学教育的现实情况，我们确定了农村普通中学教育“两个证书”的教育目标模式，所谓“两个证书”，是指“普通中学毕业证书”和“农业技术等级证书”，其内容主要是，在农村普通中学教育过程中，按全日制普通中学课程计划组织教学，确保德、智、体、美等各项目标的全面实现，经考试达到国家教育部认定的基本要求，发给“普通中学毕业证书”。同时，按照国家对“农业技术等级证书”的要求，设置农业技术课程，并按该课程计划的要求，完成种植业（适当选养殖业）技术知识的培养目标，使学生基本掌握1—2门在本乡适用的农业技术并获得国家认定的新型农民应具有的“农业技术等级证书”，由此可以保证文化课学业优秀的农民子女继续升学深造，同时又能使大部分升学无望的学生毕业后能成为当地农业主导产业发展所需的专门人才。
（三）“三三管理”（指导服务）模式。
普通中学渗透职业教育对于我们普通中学教育工作者来说真是个赋有挑战性的问题。涉及到两所学校，一个农业技术部门、一个村，涉及到普通课程计划、职业课程计划、涉及到教师、学生与村民（分散居住），看来是很复杂的，很多的具体问题需要我们去解决，于是我们设计了“三三管理”模式，即：
1、 组织机构的“三个层级”，如图
学校校长兼任基地村的党支部书记，主要职责是对学校的职业课程及计划的实施与农村经济发展进行总体设计、全盘思考、统一指挥、组织协调、把握研究方向与实施进度、制定目标与工作方案，对学校领导与村委会干部实行对接分工。学校领导与村委会干部直接领导与指挥中层干部与社长，其职责是根据书记的指导思想提出具体的实施方案。它包括做什么，什么时候做，谁去做，怎么去做，做的结果如何的问题，他们深入实际，靠前指挥，解决实际运行过程中出现的具体问题。学校中层干部与社长一起带着方案走进教师、学生、农户村民具体实施。包括实地调查研究、实地规划制订及修正、实地劳动。其中还有两个亚层级，就是年级组长与班主任、老师，班主任、老师与学生，但年级组长也是由班主任兼任的，班主任也是学科教师，他们都要与学生一起走农户，与农民一起劳动。支部书记必须亲临现场，获得各层级的反馈信息，进行认真思考研究，对“工作方案”进行实践修正，以便求得效率的最大化。
2、教师的三方面协调与组织管理。对学生进行职业技术教育的教师来自三个方面，一是本校教师，对学生进行职业修养的教育与职业活动的安全管理，二是农业部门技术人员被聘请作为学生职业理论课的教师，学校要制订“专业教师的聘请方式与管理办法”，三是农村的农民，他们作为学生实训课的教师。学校也要制订出“实训课教师的选聘与管理办法”。
3、职业课程三板块的常规管理。一是职业理论课的常规管理，二是职业实训课的常规管理，三是职业活动课的常规管理，分别制订常规管理办法，让相应教师有章可循，增强教学的目的性、规律性与有效性。
（四）职业课程的“四维整合”。
农村普通中学开设职业课程必须是在国家普通中学课程计划内实施。如初中每周有4节地方课程，1节学校课程，共5节（初二只有4节）。高中每周有3节研究性学习，每学年一周的社会实践及三年中10个工作日的社区服务等，我们所选定的教学内容必须在这些时间内完成，一定不能占用普通中学课程所需基本时间，否则不能完成普通中学课程学习任务。课程的选择还受学校条件（师资、经费、设施设备及研究水平）的限制，因此，我们根据学校实际，构建了普通中学的职业课程体系，它由四个方面有机整合。
1、普通中学课程中职业教育因素的渗透。即在普通中学教材中挖掘适合农村教育实际的职业教育因素，由普通中学教师设计教学程式，指导学生进行学习与实践、教研组将这些“教学程式集中起来整理成校本教材。
2、农业种植技术课程（含少量养殖）。由农业部门的技术人员根据“农作物种植技术”，结合实习基地基本情况选编教材，共同学们学习。
3、在农村普通中学校园内，选择一些培养学生职业意识及职业修养的内容，开展丰富多彩的活动，形成“活动课程”。如文明就餐、文明如厕、按时作息、自主管理、艺术体育活动周等。
4、实训课程。包括实训的组织与管理，实训的基本要求、种植、养殖的实践经验等。
（五）“五个融合”的运作模式。
农村普通中学“两个证书”教育目标模式的实施必须抓住两个关键环节，“学而适用”和“学而会用、学而善用”。所谓“学而适用”是指农村普通中学教育在保质保量地完成普通中学课程，确保学生德、智、体、美全面发展的基础上，增设符合农村（基地）经济建设与社会发展所必需的农业科学知识技术与技能，使学生在有限的时间内学以致用。所谓“学而会用、学而善用”是指学校所传授的各种农学知识、技术、技能不只停留在让学生死记硬背，而应将理论学习与实践操作紧密结合起来，通过“学中做----做中学”的有效循环，使学生能够熟练掌握、灵活应用。为此，我们构建了“五个融合”的教育运作模式，所谓“五个融合”就是指“普通中学×职业学校”、“课堂×基地”、“基地×农户”、“农户×实体”、“实体×学校”的循环结构。
1、普通中学与职业学校（农业部门）相融合----优势互补。要对学生进行生计教育，仅靠普通中学来完成是不行的，它缺乏许多职业元素，如职业政策（技术等级证书）、职业技术等。因此，必需将职业中学的部分优势拿来为我所用，用他们的教材（选编）与教师（农技）及相关政策来保证我们的“两个证书”教育目标的实现。
2、课堂与基地的融合----理论学习与实践操作的统一。在“五个融合”结构中，课堂是支点、是核心环节，它肩负着双重任务，即“学而有用”和“学而适用”，其中“学而有用”是从学生个体成长的角度出发，指向普通中学教育所规定的各门基础知识，必须保质保量完成。“学而适用”是从农村经济发展需要的角度出发，指向农业科学知识与技术，其目的在于落实农村素质教育之特色，为该地区社会经济发展培养应用型人才。学生将课堂中学到的知识、技术运用到实习基地的实际操作练习中，一方面将所学的知识、技术熟练化，将理论知识与实践融为一体，激发学生的成就感；另一方面，在操作过程中通过发现问题、探索问题解决的策略，可以激发学生的求知欲，培养其创新精神。为此，我们在学校所在的讲治镇选定离镇10多公里远的山区村---大雄村作为实验基地，分散在263户中，研究这263户经济发展现状，规划经济发展近期与远期目标，并制订出大雄村经济发展实施方案。经过对大雄村的传统农业与土质调查研究，确定烟叶、银杏和李子等为主导产业农作物。学生课堂上重点学习这些作物的相关知识与技术，师生分组到每户进行实践操作。
3、基地与农户的融合----实现参与生产实践到具体生产实践转换。我们的学生把在学校所学的农业技术与知识传到自己家乡，在自己的土地上种植，成为科技种植的示范户，教会自己的父母科学种植技术的同时影响左邻右舍的农民，也给他们的种植方面的指导，形成良好的“互助致富”的良好环境，这样逐步渗透，一个传一个，致使整个乡村的农户都走上致富之路。在农户致富的探索过程中，一旦农户遇到技术问题又可回到基地取经学习，这样，学校通过基地与农户的融合为一体，发挥了教育为农村经济发展服务的持续功效。
4、农户与实体的融合-----潜在价值向实际价值的转化。如何将潜在价值转化为现实价值，这是农民最关心的最直接的现实问题。即如何让农民真正得到较好的经济收入（把钱拿到手），我们通过三个途径来确保问题的解决，其一是签定产销合同。如烟叶就是农户直接与镇所在地的烟草站签定经济合同，农民按合同要求选择烟种，做好各环节，烟叶收获了直接送烟草站按国家保护价收购。银杏就与银杏公司签定合同，银杏的叶与果直接由公司按保护价收购，还有李子就由村上与外地建立销售渠道：由村上给农户签定合同，由村上直接收购后按渠道销售，这些实体都能保证农户得到现金。我们的实体还为农户提供种植（如烟叶为农户提供种苗与化肥等）、管理等方面所必需而又不足的部分资金（如银杏实体为农户提供每亩200元/年的肥料、管理费等），从而使农户与实体有机地融合在一起，形成发展的共同体。其二是有的家庭无劳动力，无法种植，我们就规划这些农户与养殖大户融合在一起，养殖大户为农户提供幼苗，农户养殖成熟了又卖给养殖大户，签定收购合同，农户没有风险，实体还为农户提供预防疾病与养殖技术的服务。其三是农户发展的后期，产业做大了，就可考虑创建农户自己的农副产品收购、加工、销售为一体的公司，如银杏叶的加工、生猪、兔子、鸡、鸭等的加工、销售都可以办到，学校还要对这些农户或实体进行加工技术、销售技术的培训，创立农民自己的收购、加工、销售公司，从而使整个农村生产、收购、加工、销售形成一体化的良性循环系统。显然学生的生计能力得到显著提高。
通过这三种途径将农户与经济实体有机融为一体，形成实体带农户的生产经营模式，从而有利于把分散的农户联系起来形成集约的农业大生产结构。
5、实体与学校融合----技术与品种的再生。经济实体在市场经济环境中要持续发展，关键要素就是与时俱进的先进技术与良好的品种。学校与农技部门开展科学研究，不断地为经济实体提供先进技术与新品种。这样，经济实体与学校之间存在依存关系，以市场为导向，学校的职教课程也要不断改进，以适应农村经济发展的需要。
通过“五个融合”结构的实践运作，使得师资、技术、资金、教材、信息、学生、农户、技术人员、市场、基地等核心元素有机地融入良性循环系统之中，真正实现了农村教育为农村经济发展服务的教育宗旨，使我们的学生学到了生活常识、生活技能，具有强烈的成就感，同时促进了农村普通中学教育质量的有效提高。
三、“生计教育”模式的实践与探索
（一）为讲治镇大雄村的生产力要素建立信息档案。
我们从2009年开始，深入大雄村和高峰村，对两个村的土地质量、阳光照射度、平均降雨量、平均气温、农作物生长情况、劳动者素质以及居住条件、水资源、劳动工具等生产资料（包括养殖情况）进行了详细对比调查。教师指导学生进行了系统的研究，并对两个村的自然资源与人文资源进行了实况存贮，建立了相关信息档案（电子），尤其对高峰村的葡萄等水果的生长条件进行了系统研究，对大雄村的自然条件与高峰村的自然条件进行了对比，发现大雄村的个别地方也产葡萄、李子、桃子等，让当地农民明白“大雄村不出水果”的说法没有科学根据。
（二）增设职业技术校本课程。在保持国家规定普通中学课程计划总课时不变的前提下，我们将初中每周4课时与高中每周3课时集中起来，学习职业技术知识与技能，主要学习国家关于农业技术等级证书所需要的且与当地农村经济发展主导产业（烟叶、银杏、桃李等）密切相关的几门农业科学知识。从一年级第一学期到三年级第一学期，共五个学期中，对全体学生进行总计300课时（理论课：实践课=4：6）的系统农业科学知识教育和实用技术培训，充分体现了校本课程的有效性。
（三）农村普通中学与职业中学、农业技术部门联姻。
1、合作选择编教材。既关注国家农业技术等所必需，同时关照地方经济发展主导产业，在几年的实践中，编写了《烟叶栽培技术》、《银杏栽培技术》……这些教材针对性强，实用性强，直接解决农村学生从事生产过程中的技术难题。
2、建立“聘、培”结合的师资队伍。一是我们聘请职业学校专业教师、农业技术部门的专业人员作教师到学校来给学生上课，聘请基地中的优秀农民作实地指导教师，建立了校本教师培训与实训参与式培训模式。二是派学校教师到农业部门或农业高校去学习进修。三是请银杏烟叶技术员到学校讲课，并指导学生实际操作。
（四）“做中学、学中做”的教学实践。根据课程设置，先在课堂上向学生传授相关的农业科学知识，并组织学生到基地村去调查、规划、见习、具体劳动，将课堂上学到的理论知识和参加见习获得的感性经验结合起来，深入到农户进行实地操作。在整个教学实践过程中，实行“导师制”，即一个教师代几个学生到农户开展实践活动，农户的农民也对学生进行实践指导。
四、农村普通中学实施生计教育的效益分析。
（一）教育效益
1、学校办学指导思想进一步转变。改变了过去由于学生基础差、教师难教、班主任难管、学校公物损坏大的被动局面。学校按学生兴趣编班，在校内开展广泛的课外活动，培养学生的自主管理能力。如学生宿舍由教师管理，教师不愿去，学生安全责任重于泰山，学校领导苦闷。在实施生计教育过程中，我们培养学生的自信心、自觉性、管理能力，由学生管理，结果发现学生比老师管得好（教师本身不愿去，工作就敷衍塞责）。学生秉公正直，积极性高；学生处、班主任加强方法的指导，学生的主观能动性得到充分发挥。学生参加农业生产劳动，每次去基地都是师生一起徒步来回走20多公里的山路，学生除学到了烟叶、银杏栽培技术外，还受到了磨炼教育，劳动期间师生一律靠吃干粮，不得影响农民生活，由此受到农民的广泛赞扬。课堂教学出现了新面貌。认真学习、小组竞赛、班级文化、学习氛围显著增强。
2、提高了入学率、巩固率和升学率。从近三年看，学校巩固率达100%，在升学考试中初中合格率达100%，优生率达35.8%；高中在学业水平考试中，合格率达100%，优生率达23%，2012年高考成绩在达州市内同类学校从2002年的第19名跃升至第1名。高中规模逐年扩大，2002年前每个年级仅40余人，到2005年每个年级达400人。县上在校点布局中于2006年作出停止高中招生决定，家长强烈要求，县人大代表联名提议，于2007年又恢复招生，当年仅招117人，近三年每年又达到400余人。2004年文科全县第一名落在这里，2006年重本上线率达全县第二名（前面两所重点中学），70%以上学生以较好成绩圆了升学梦，艺体高考从2010前每年3—5人，发展到2012年53人。基本实现了“升学有基础”。对于农村普及高中教育作出了较大贡献。
3、形成了“读书有用、知识无价”的良好环境，随着“生计教育”的不断开展，一方面，大批学生以自己的行动改变了人们固有的学生务农“种田不如老子，养猪不如嫂子”的刻板印象；另一方面，学生的心理素质、体能素质得到了健康发展。如近几年高考体检中，无一学生参加复查，有的学校复查学生占10%左右，初中体质达标检测，合格率达97.3%，在全县名列第一，虽然我们学校学生基础太差，升学分数不高，但我们敢负责任地说，我们的学生走出社会后肯定比其它学校学生高一筹，因为他的体质健全、心理健康、自信心强、动手能力强、吃苦能力强。由此，我们不难回忆上世纪六七十年代，知识青年上山下乡，这批知青文化程度就是初、高中生，待改革开放后回到城市，再读大学，后来绝大多数人都成了各个行业的领军人物。当年到农村去吃苦、磨炼，对他们的成功有着巨大促进作用。让学生在心中扎下“升学有前途、务农有奔头”的理念，按晏阳初先生的观点就是培养了“整个的人”（有知识力、有生产力、有公德心）。
4、教师的观念得到了转变。在整个“生计教育”过程中，教师在与学生一起劳动时，活动中充分了解了学生的能力，看到了学生的长处，改变了对那些双差生的态度，在这些交互过程中，教师改变了人才观、教学观，不少教师除教好本学科内容外，还自学农业基础知识，指导学生农业实践。不少青年教师本身过去没参加过劳动，对劳动没感觉，对学校工作有倦怠情绪，通过劳动实践的磨炼，改变了工作状况，增强了工作的积极性、主动性、纪律性。我们的目的是学生，但收获还有教师。
（二）经济效益
近两年，我们实施“千元工程”，即要在村里实际住户263户中，每户每年增收1000.00元（除去劳动、生产资料成本），学生在老师的指导下，深入农户调查并规划，给每户制定一个“年增收1000.00元”的计划。三年内，我们重点是以烟叶（当年有收益）和养殖（猪、鸡、鸭等）、烟叶多种半亩、猪多养一头，鸡多养50只等。到下一年时，学生到农户家家盘点算帐，2011年、2012年93%的户收入较上年都增收了1000.00元。全村263户中，最低增收867元，最高增收8329元，全村合计增收43.7万元，仅烟叶一项就增收29.83万元。三年规划中，种银杏和李子，2012年种银杏400亩，李子2800株。到2016年，银杏每亩采叶2000斤，每斤约0.8元，计1600元，400亩收入64万，李子到2016年也有收入。学校在近三年中，给每户农民补助对学生的劳动指导费每年100元。农民增收了，学生成人了，也成才了，学校发展了。
（三）社会效益
1、提高了农民素质，转变了农民落后观念，使之走上了脱贫致富的新路子。在“生计教育”的实施过程中，学生去农户家里调查规划，无形对农民就是一个个培训，带给农民的新方法，推广新品种，用实际例子向农民展示了“科技兴农”的巨大力量，使其自主地加入产业结构调整中，自觉地获取新知识、新技术。
2、改变了人们对“农村普通教育效率低”的固有观念，以往因为基础差、升学率低，学生毕业后肩不能挑，手不能提，文也不行、武也不行，家长不愿意送学生到这类高中读书。现在，家长都愿意送子女来读书，且还不愿去读职高。因为在这里，学生既可接受规范的国民教育，又可获得职业意识的培养与职业技能的修练。学生将文明行为及农业技术带回家，且主动参加劳动，让家长觉得孩子变了，改变了过去回家就是睡觉到处耍，等家长回来弄饭吃的现象。
3、学生主动就业，有效维护了社会秩序。以往大批毕业生回到农村，一则无一技之长，二则是无法承受“脸朝黄土背朝天”的原始劳作，于是出现了大批隐性失业者，整日无所事事、东游西荡，有的沦为社会的不良分子，扰乱了社会秩序。几年前还会常有毕业生到校门口闹事，有的在家与家长打架等，近三年校园周边环境好了，社会反响也好了，学生回家后报来的喜讯多了。
4、获得了政府的主动支持。由于“千元工程”的成功实施，县委宣传部多次派副部长、记者前去现场查看与指导，并给予高度评价。政府领导与教育主管部门还专门出了文件，从2012年开始，我们学校招收的学生算作政府的中职生任务。从而扩大了学校的招生范围，学校逐步进行良性发展轨道。
五、结束语
我们农村普通中学的学生虽然识字，从大量的调查发现，农村学生父母在外务工的较多，学生没有受到良好的家庭教育，学校教育又以升学为主导思想，学生缺乏许多生活常识与生产常识，按晏阳初先生的定义认为，我们的学生仍然属于“平民”，那么，农村普通中学教育仍属平民教育范畴。生计教育属平民教育的重要内容之一。在农村普通中学实施生计教育，在改革开放的时代，在全民建成小康社会的历史进程中，其意义显得格外重大。我们在十年（尤其近三年）的实践中，从学生的自我服务---校园环境建设服务----社区服用（家庭）----农村经济发展服，从生活环境-----学习环境-----家庭环境----社会环境，从课堂----课外活动----社区（家庭）活动-----生产实践基地，每个环节均给学生留下深刻印象，真正让学生体验到了生产生活常识对人生发展的重要作用。实现了让学生既懂得文化科学知识，又有独立生产、生活能力的良好愿望，体现了学校教育的社会性，彰显了“教育与生产劳动相结合，教育为经济社会发展服务，为人民服务”的教育目的，揭示了教育是为了发展人的本质特征，展示了学校教育、家庭教育、社会教育的有机整合功能，促进了学生健康、自由、和谐地发展。
