【关 键 词】信息技术  运用  学习兴趣   学习效率

 

　　【正    文】传统课堂教学方式是教师+课本。基本上都是以“复习旧知识—引入新课—例题讲解—学生模仿性解题—教师评价、总结”的模式来开展教学。这种教学模式在我国的小学教育中已经持续了很多年,学生的学习基本上以“教材”“老师”为中心, 教师是课堂的主体，教师占有绝对的主动性.学生处在被动学习的状态。这种教学互动性很差，单方面由教师讲授，学生参与教学过程的程度很低，“满堂灌”，学习内容的强制性、认知活动的受动性、思维过程的依赖性、不利于学生的思考，也不利于探究能力的培养。同时泯灭了很多小学生的学习兴趣。因此改变教育思想、更新教育观念、改良传统的课堂教育方式是非常必要和迫切的。

 

　　一、传统课堂教学方式的弊端

 

　　（一）扼杀了小学生的学习兴趣

 

　　在传统的数学课堂中，教师教，学生被教；教师讲，学生听；教师制订纪律，学生遵守纪律；教师做出选择并将选择强加于学生，学生惟命是从；教师选择学习内容，学生适应内容；这种教学模式在我国的小学教育中已经持续了很多年,学生的发展基本上以“教材”“老师”为中心, 教师是课堂的主体，教师占有绝对的主动性.学生处在被动学习的状态。学生参与教学过程的程度很低，“满堂灌”，学习内容的强制性、认知活动的受动性、思维过程的依赖性、不利于学生的思考，也不利于探究能力的培养。同时泯灭了很多小学生的学习兴趣。

 

　　（二）不利于小学生注意力的集中

 

　　小学生的感知是无意性、对学习的目的性认知模糊。在应试教学的引导下，学生学习方式必然呈现出单调性的特征。学习上重知识积累而不重方法，重记忆而不重应用，重接受而不重实践。写不完的习题试卷，死记硬背数学公式，题海战术成了学生学习数学的最主要的方法。这种枯燥、乏味的传统教学环境，很容易让小学生产生心理上的疲劳，积极的学习下去。

 

　　（三）学习的低效率

 

　　小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难；他们能记住生活中一些具体的、直观的事物，而对于课本中抽象的词、公式和概念却难以记住。因此很多老师采用统一口令，固定动作，此题解答非此法莫属，不要来创新，熟能生巧是训练式课堂的灵魂。继续，继续，再继续，重复，重复，再重复！这样的课堂的确缔造了不少的学生解题专家，但是这样的教学模式造就了小学生负担过重，对学习产生了一种恐惧感，从而滋生了厌学的情绪，最终导致了学困生的增加，课堂效率的低下。                    
　　
　　（四）思维的僵化

 

　　传统的学习方式把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础之上，过多强调的是如何教。在传统的课程观中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”，课程与教学的界限泾渭分明。课程内容由政府和学者专家判定，教师的职责是踏实而有效地传递课程内容，是课程的实施者，很少有机会发挥自主性，只能跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色。多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。由此可见，由过去传统教学中的以“教师为中心”、偏重知识传授的传统教育方式并不适合小学生，我们应根据小学生不同的心理特点进行教学。把教师的角色从知识的传授者向学生学习的合作者、引导者和参与者转变。

 

　　二、现代信息技术在小学数学课堂的应用。

 

　　21世纪下半叶以来，信息技术逐渐成为新技术成为新技术领域中发展最快、竞争最激烈的先导技术的创新创造了巨大的产业和市场，引发了一场新的产业革命，使信息产业成长为全球经济中融合度最高、发展潜力最大、增长速度最快的领域之一。目前，各国都致力于高新技术的研究和发展。在21世纪重点研究开发的高新技术领域中，信息技术是重点的开发领域。提高了学生的积极性和主动性。

 

　　（一）、化静态为动态时用，激发学生的求知欲。利用多媒体的优越功能，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成原生现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。例如：在认识“角”一课时，把抽象出来“角”的顶点和两条边，利用多媒体进行闪烁，强化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与边的长短的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。

 

　　（二）、化抽象为形象时用，让学生思维得到放松。 小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。在教学《线的认识》一课时。利用多媒体展示出了竖琴中琴弦，然后引出线段；展示出手电筒发出的光线引出射线；展示火车的两条无限延伸的铁轨引出直线，从鲜活的实例中让学生真正体会到线段、射线、直线三者之间的微妙关系。又比如在《相遇问题》中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的轻松快乐。

 

　　（三）、突出重点、突破难点时用，简化学生的思维。利用多媒体辅助数学课堂教学，可以优化学生认知过程。现代教育技术可以把抽象的、难懂的知识点通过形、声、情形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养学生的学习能力。 在教学过程中，对重点部分运用现代教育技术，可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生感官，引起学生注意，帮助学生审题，启迪学生思维。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。比如在教学《角的度量》时，指导学生量角、画角、比较角的大小等，虽然教师有示范用的大量角器，但在教学时，学生根本看不清量角器上的刻度，若教师到每个学生的桌前示范，课堂效率将大大降低。若把这一部分制成多媒体课件，利用课件来显示量角器的各个部分，并对各个部分进行闪烁、变色来帮助学生加深对量角器及内外圈刻度的认识，以及如何使用内外圈刻度量角的过程进行演示，对量角、画角等掌握得比较快，记得比较牢。在教学《温度》时利用  9  电脑使温度计中水银能升降，让学生明白正负数。又例如，三角形、梯形、平行四边形及圆的面积计算公式的推导；圆柱的表面积求法和体积公式的推导等，都可以用课件中的图形剪拼、填色、旋转等，非常直观地展示形成过程，渗透、转化数学思想，让学生参与学习过程，既知其所以然，又能促使学生的形象思维过渡到抽象思维，使难点不再难懂，重、难点部分得到分散。

 

　　（四）、化肤浅为本质时用。培养学生的思维能力     在教学有关几何初步知识时，利用多媒体辅助教学，可以形象直观的来进行动态模拟演示：点动成线，线动成面，面动成体，使学生从不同角度、不同侧面去观察几何形体的内部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性，发展学生的空间观念和空间想象能力。如教学“长方体的认识”一课时，可以利用课件把6个彩色的长方形(两两相同，通过平移，旋转等方法围成一个长方体的动画过程。)让学生清楚地知道长方体是由6个长方形围成的立体图形这一本质属性，帮助学生由平面到立体，由二维空间到三维空间实现认识上的一次飞跃。同时，也为学生掌握长方体的特征计算长方体的表面积作了很好的铺垫，有利于培养学生的迁移能力。此外还有如：教学乘法结合律时，可以借助课件展示小长方体不同的数法和不同的算法，从而引出乘法结合律。教学圆柱和圆锥的概念时，沿着长方形的长边或宽边旋转形成圆柱体，直角三角形沿着其中一条直角边进行旋转形成圆锥体，这一动态过程是传统的教学手段所不能解决的，而用多媒体课件却能轻而易举地解决。        【结  论】  总之，目前方兴未艾的以多媒体、网络、智能化为主要特征的现代化信息技术在课堂教学中的运用结合了学生的认知主体性和情感主体性，学生与教师之间的认知和情感互动、学生与学生之间的认知和情感互动完美地结合在一起。教师不再是主要的信息源，学生也不再是被动地接受知识。学生是学习的主体，是知识的探索者。多媒体数学教学极大地激发了学生的学习兴趣，有利于学生对教学内容的理解和掌握，将有效地培养学生的自主探索能力。教师与学生共同管理学习，增强了教师与学生之间相互信任和合作伙伴关系。采用互动的学习方式，使学生们体会到学习的乐趣，在相互交流学习的过程中，有利于学生集思广益、互相补充、彼此启发，从而使教学质量有更大的提高

 

　　参考文献

 

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　　[4] 康燕文  浅谈信息技术与小学语文教学的有效整合 现代阅读(教育版)  2012（9）

 

　　[5] 王 震 谈优化小学信息技术教学的有效策略 现代阅读(教育版) 2012年（20)

 

　　[6] 张翔 小学信息技术课堂教学方法探讨  现代阅读(教育版) 2012（13）